美术家眼中的自己教学设计

美术家眼中的自己

自画像中的自我表现

1、教材内容分析：《普通高中新课程美术课程标准》明确普通高中美术课程具有人文学科的特征。湖南美术出版社普通高中新课程标准实验教科书――《美术鉴赏》，其编写的结构和基本思路上非常明确地体现了这样的教育理念：从文化的角度思维，在生活的境域里发现。如何理解这一编写思路和教材的呈现方式，对于一个高中美术教师用好教材，使高中美术课程中这一最重要的模块教学有特色、有深度，是特别重要的。本教材分为上下篇：上篇是鉴赏方法和美术史基础知识的学习；下篇是与自我、社会、自然相关联的一些主题研究。本课是教材下篇第三单元《灿烂的美术世界》――美术与自我、社会这一章节中的第二课《美术家眼中的自己》，内容主要处理的是美术家的自我认同和社会的关系。专题性质的研究，是对教材前一部分内容的升华。所以本人在教材处理上，做了大胆的创新，以《与大师对话》――文森特·凡高这个专题为个案进行深化，突出新课程教学理念。

二、教学目标：

美术新课程标准明确提出：美术教学应注重对学生审美能力的培养，陶冶学生情操、提高审美能力。因此，根据新课程理念及本课的教学内容的要求，我设计了如下目标：引导学生了解美术家在不同历史时期和社会环境下的处境和自我意识，以及这种自我意识在美术作品上的表现，学会把特定的视觉图式以及风格特点跟艺术家的生活、生存环境联系起来，以一种历史的观点来看待美术作品。学会根据画面内容来认识、分析和阐释美术作品。理解美术作品中自我和社会的关系。

知识目标：通过对凡高作品的欣赏，让学生初步了解凡高的生平及艺术风格，理解自画像中自我意识的表达，并学会联系美术家的自我与社会的关系进一步认识美术作品，开阔眼界，增长知识。

能力目标：通过感受、讨论、分析作品，激发学生学习美术的兴趣，学会根据画面内容来认识、分析和阐释美术作品的能力。即学会欣赏的方法，锻炼敏锐的观察力，提高学生对审美评价的能力。

情感目标：引导学生对自我的审视，帮助更好的汲取美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。提高审美情趣，增强对生活的热爱。

三、教学重难点：

教学重点：从三个模块出发：1、我所了解的凡高

2、别人眼里的凡高

3、凡高笔下的自我

通过对凡高作品的欣赏，让学生初步了解凡高的生平及艺术风格，理解凡高自画像中自我意识的表达。

教学难点：如何理解美术作品中自我和社会的关系。本课容量大，合理处理课堂节奏也是一个难点。

四、教学策略：

新课程容量大、视角新、思维多元、求变化，除了使学生正确理解作品的有关知识外，还要进行比较深入的艺术分析，以增强学生感受和鉴赏艺术美的能力。要鼓励学生积极参与教学过程，组织学生从自身体验出发，开展对不同作品的比较和作品的评论。必须充分利用各种现代化的直观教学手段，最大限度的强化学生的视觉审美感受，努力做到课堂欣赏教学与组织课外活动相结合，提高鉴赏能力，帮助更好的汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。自画像是美术作品中表现比较多的一个主题。很多自画像作品不仅是美术家的自我认同与角色定位，还通过其反映了美术家浓缩的人生，透过美术家的自画像，往往能够较真实的把握美术家的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出美术家的生活情状。另外，每个不同场景中美术家自我的表达又是不同的，这也反映了文化的影响和地域不同带来的作品上的变化。

高中生已经具有一定的认识能力和判断能力，但对社会的理解不深，往往习惯将自己的主观想像投射到美术家身上，脱离历史。所以本人设置了以下的教学策略：

首先从学生的自我表达展开本课的教学，结合具体美术作品的分析，来逐步引导学生理解本课的主要思想和内容，从三个模块出发：1、我所了解的凡高2、别人眼里的凡高。3、凡高笔下的自我，通过对凡高作品的欣赏，让学生初步了解凡高的生平及艺术风格，理解凡高自画像中自我意识的表达。

一方面发挥学生的主体性，另一方面通过历史背景的讲解来加深学生对美术家的自我与社会的关系这个问题的认识，运用影片、图片等直观演示、启发式教学和相互讨论的方式来促进学生的思考。其次是运用美术欣赏的辅助材料。在本课课前，我安排了学生欣赏动画片《疯狂的画家》，通过影片关于凡高的一生概述，激发学生学习本课的浓厚兴趣，也为本课相关知识打下铺垫。只有了解这些画家的人生经历和生活遭遇，才能更好的读懂他们的作品。然后在课后，补充学生欣赏歌曲《vincent》，通过诵读歌词译文，感受音乐，达到情感的升华。这些材料是学生探究学习的基础，但又不能作为课堂教学的主要内容而消耗太多的时间，所以将其整理作为课堂的辅助性材料，通过推荐网站，也让学生理解现代媒体技术对学习的意义。

最后是在课外活动设置方面，让学生回家翻阅、整理、设计制作自己的个性相册，并选择最能体现自己特点的照片，写一篇关于自我认识的回忆文章并尝试通过自画像去表现。这样的课外活动安排，学生有乐趣去做，使课题贯穿了情感教育，突出美术学科的人文属性。并使课堂教学在课余得到延伸。

五、教学准备：

收集凡高的有关资料，依据新课程理念和对学生学习情况的了解，制作多媒体课件。并在开课前，检测教室多媒体设备情况。

六、教学过程：

教学环节

教学过程

学生活动

设计意图

课前情境创设

上课前欣赏动画片《疯狂的画家》

观看影片通过影片关于凡高的一生概述，激发学生学习本课的浓厚兴趣，也为本课相关知识打下铺垫。

一、课题引入1、问题引导。a、提问：大家平时有没有照镜子的习惯？照镜子的时候你有什么感受？教师总结：我们的眼睛平时都是在关注别人，却往往会忽视自己，偶尔的照照镜子，或许会觉得自己很陌生。换一个角度面对自己，会有很多感触。通过镜子是对自己进行一种审视，这是对于自我的认识。b、引导：我们这一课也有一面镜子，那就是美术家的自画像。美术家的自画像有如一面镜子，展现了美术家眼中的自己。透过美术家的自画像，往往能够较真实的把握美术家的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出美术家的生活情状。c、展示并板书课题：“美术家眼中的自己”――自画像中的自我表现提示学生拿出镜子审视自己。学生的回答可能是“哇，好帅！”、“又长青春豆了！”……调动学生思维，活跃课堂气氛，激发学习本课兴趣。2、引出美术史上众多美术家的自画像，并做简要描述。n

在美术史上，有很多美术家在自己的艺术道路上留下了许多自画像，他们将心目中的自我形象通过特定的表现方式诉诸画面，展示自我。他们的自画像，为我们提供了一个可以与其面对面的机会。n

在各个历史时期，美术家其社会地位各有不同，他们眼中的自己包含了对自我的认同，和对自身深处社会的角色的定位。通过其自画像，我们可以看到美术家浓缩的一生，仿如电影的一个个画面，展现了他们艺术生涯的不同阶段最真实的境况。n

举例并描述：

《达芬奇的自画像》

《丢勒的自画像》

《伦勃朗的自画像》

《毕加索的自画像》

《徐悲鸿的自画像》学生仔细观看、倾听教师讲述。并回忆自己的日记、随笔、还有相片、大头贴等。感受思考。本环节设计，主要是利用课本现有图片及材料，通过快速浏览，让学生初步理解教材知识。3、导入本课内容。板书：《与大师对话》――文森特·凡高提出本课研究方向，以鲜明的个案完善本课教学目标。二、讲授新知

引导n

教师展示大家最熟悉的凡高作品，并提出问题：从画面上你感受到凡高是个怎么样的人？他的内心世界是怎样的？为何他的作品风格如此独特？

《向日葵》

《加歇医生像》

《星月夜》

《麦田上的乌鸦》n

引出：真正的凡高到底是怎样的呢？下面我们从1、我所了解的凡高2、别人眼里的凡高3、凡高笔下的自我，这三个方面与大师做一次对话。学生依据作品色彩、笔触、内容等观察、讨论、分析作品，并回答。变学生被动接受为主动探究，并调查学生对凡高的熟悉程度。一、我所了解的凡高。他是我最崇拜的艺术家。如果你看过《渴望生活-凡高传》，你一定会被感动得流泪。文森特·凡高，伟大的艺术巨匠，一个天才，一个艺术史上永恒的苦行僧…凡高生平简介：文森特·凡高（1853——1890）荷兰画家n

后印象主义画派重要代表，反对忠实的描绘客观世界，主张表现画家的主观感受，作品具有鲜明的个性。n

出生：1853年3月30日荷兰南部布拉邦特松丹特镇。n

成长：（1853年——1879年）n

逝世：1890年7月27日自杀，29日晨1时因医治无效逝世。n

艺术探索期：（1880年 — 1885年）画面深沉、色调阴暗、色彩单调、笔触粗放有力、有极强的乡土气息。n

艺术形成期：（1886 — 1888年2月）注重线条的运用、用色彩来表现体积感、崇尚太阳，用色鲜艳大胆、追求自我精神，用情感画画。n

艺术的成熟期：（1888年3月— 1890年7月）情感激烈、色彩饱满、丰富、艳丽、用笔跳跃、有力、大量运用蛇形线条、犹如辉煌雄壮的交响乐。凡高是用心灵作画的大师。他说：“我的作品就是我的肉体和灵魂，为了它，我甘冒失去生命和理智的危险”，“说到我的事业，我为它豁出了我的生命，因为它，我的理智已近乎崩溃－－但这一切都无所谓”。凡高说“只要人的心中有一团燃烧的火焰，就一定能够获得温暖。”然而他充满传奇的一生中却很少获得温暖。他的外表像一位苦行僧，但内心却充满热情！他生前只卖出过一幅画，死后他的作品成了世界上最昂贵的作品。他会六种语言，但他却像个农夫般生活与工作，他渴望与人交流并得到别人的理解，但他只能独享孤独。他曾想以一己之力去拯救那些饱受贫穷和病痛的人们，尽管他也一样的贫穷和病弱。乡下的农民经常看到一个行容怪异戴草帽的人，在收割过的麦田里作画，天上的太阳照得人睁不开眼睛。爱情曾经有过，如果那可以称做爱情的话。那个女人尽管又老又丑，他还是愿意把她想象成自己的妻子。她最后走了，因为他除了自己还养活不了第二个人。他把田野耀眼的阳光画到画布上，笔触扭曲宛如燃烧的火焰，只有此时,他内心深处的不安与躁动才稍许平静下来。他以强烈而鲜亮的色彩，刚劲而跃动的笔触来表现自己的追求、希望和对生活的渴望。周围的人不觉得他在绘画上有什么天分，唯一能引起他们注意的是他怪异的举止言谈.他夜里经常从噩梦中惊醒。他把自己的一只耳朵割下来送给心爱的女人，不管那女人是否爱他。他被那噩梦纠缠得受不了了。他藉口打乌鸦借了手枪，一声枪响过后，37岁的凡高倒在星期天(1890.7.27)上午的麦田里。凡高的一生，充满世俗意义上的“失败”。它名利皆空，情爱亦无，贫困交加，受尽冷遇与摧残。在生命最后的两年，他与病魔苦苦搏斗，拼死为人间换来了艺术的崇高与辉煌。小结：真正的伟大的艺术，都是作品加上他全部的生命。学生欣赏幻灯片并聆听教师讲解。通过生动的言语，讲述教师眼里的凡高，使学生大致了解凡高的生平及艺术风格等。二、别人眼里的凡高。a、展示大量关于凡高的书籍b、介绍并欣赏：日本电影大师黑泽明电影《梦》简介：《梦》是日本电影大师黑泽明的第28部作品。影片由导演的八个梦组成。影片中的第5个梦是关于凡高的――(5)[乌鸦]:我在画廊中观赏凡高的名画，又进入画中寻获凡高与他谈话，最后走过麦田时惊起大群乌鸦。黑泽明梦到凡高是有道理的。他从小就对绘画产生了浓厚的兴趣，尤其喜欢凡高。他用自己熟悉的电影的语言和自己心目中的凡高做了一次对话，表达了他对凡高的理解和深深感情。

学生观看短片，并聆听教师现场解说。说明不同人的眼里，观察一个人都会有所不同，就好像别人为你画的肖像或许会与你自己的自画像会有很大差距一样。三、凡高笔下的自我。a、概述：凡高和丢勒、伦伯朗一样，在画史上以自画像著称。凡高一生很少拍照，然而在1885到1889四年间他却以惊人的耐力画了三十几张自画像，完成这些作品并不是件容易的事，凡·高写道:"据说认识自己是件很难的事情，我也很愿意相信这种说法，不过画自己并不容易。"还没有哪位艺术家能象他这样在观众面前将自己暴露无遗。透过这些记录，我们深深地了解了一个人的痛苦、恐惧、自我怀疑、精神折磨以及生活中偶尔的快乐。凡高曾说希望一个世纪之后自己画的肖像在那时人的眼里会如同一个个幽灵，那么在今天看来他的愿望实现了。学生体会、感受。通过凡高笔下的自我理解美术家眼中的自己包含了对自我的认同，和对自身深处社会的角色的定位。体会凡高作品不同时期的风格演变所体现的审美趣味和人生理想，以及大致的了解凡高短暂的十年艺术生涯的不同阶段最真实的生活境况。b、展示部分凡高的自画像，通过论坛部分网友的评论，体会自画像给人传达的感受。c、展示凡高各时期的部分自画像，学生讨论分析后，教师简要概述作品意义。

……学生依据作品色彩、人物角色、笔触、等讨论、分析、探究凡高的内心世界。

三、课堂小结n

爱美之心，人皆有之，美术家将心目中的自我形象通过特定的表现方式诉诸画面，展示自我。n

他们的自画像，无疑为我们提供了一个可以与其面对面的机会。n

美术家眼中的自己包含了对自我的认同，和对自身深处社会的角色的定位。n

通过其自画像，我们可以看到美术家浓缩的一生，仿如电影的一个个画面，展现了美术家漫长的艺术生涯的不同阶段最真实的境况。n

在各个历史时期，美术家其社会地位各有不同，透过这些自画像，我们往往能够较真实的把握他的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出艺术家的生活情状。n

这些自画像有如一面镜子，展现了美术家眼中的自己。学生笔记、体会。以上我从三个模块：1、我所了解的凡高2、别人眼里的凡高3、凡高笔下的自我，展示了本课的教学，环环相扣，激发学生学习、探究的兴趣，实则是本课的课题《与大师对话》，让学生思索，究竟最真实的艺术家是怎样？

四、课外补充欣赏歌曲简介：这首名叫 vincent（文森特）的歌可算是美国民谣音乐中的经典。它是民谣歌手唐·麦克莱恩（don mclean）最著名的创作之一，他把这首感人的歌献给这位伟大的艺术家－－凡高，在感动其本人的同时，也感动了全世界热爱生活，心存希望的人们…歌曲创作的灵感来自梵高的一幅著名的画作《星月夜》

歌词如画般的唯美，以敏感的诗人般的笔触去理解梵高的名画，从而深入探究这位晚年神经失常的艺术家的内心世界。歌曲旋律流畅动听，浑如天成，纯净到透明，给人以亲切感，感觉就像是在星月夜空下编织一个蓝色的梦，牵引着你与星空融为一体。曾经，在荷兰阿姆斯特丹的凡高纪念馆前，人们总能听到这首歌，她一遍一遍的放着，永远让人感动，让人怀念。欣赏作品《星月夜》并诵读歌词译文，感受音乐。通过欣赏歌曲flash mtv，在优美的音乐中完成本课题，达到情感的升华。

五、课外活动设置回家翻阅、整理、设计制作自己的个性相册，并选择最能体现自己特点的照片，写一篇关于自我认识的回忆文章并尝试通过自画像去表现。下周美术课，个性相册等作业汇总展示这样的课外活动安排，学生有乐趣去做，使课题贯穿了情感教育，并使课堂教学在课余得到延伸。

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