CT——为幼儿美术教育诊断

最近，一位朋友来信诉说：“我的孩子报名上了美术学习班，我想让他在这方面多学一点，将来说不定能成为一名画家。可是老师非常不负责任，不教他们画画，只让他们乱涂，有时上课还做游戏……”另一位朋友告诉我：“孩子本来画画还是挺有灵气的，可自从请了一位美术家庭教师以后，却越学越呆，两年下来，除了学会画几只呆鸟之外，竟一无所获，甚至连原来的一点灵气也没了。”还有一位朋友的孩子对我说：“恨死学画画了！”问他原因，原来美术老师说他画得不像，骂他笨，他因此被父亲打了一顿。看来，我们目前的幼儿美术教育中确实存在着不少问题和困惑。鉴于此，笔者想对目前的幼儿美术教育进行一次诊断，以求找出那些带普遍性的问题症结所在，并予以相应的治疗。 CT所见：近年来，幼儿美术教育方兴未艾，各类幼儿美术训练班门庭若市，绘画技法教材成了畅销书，美术教师比赶场的歌星还忙。幼儿美术教育受重视自然是好事，但是，我们也焦虑地看到，在这股“热”的背后，隐藏着令人担忧的问题。据笔者对200名3至7岁学画儿童的调查，真正得到比较全面开发的儿童仅占整个被调查人数的7％，其余的都不同程度地存在这样那样的问题。其中，能较好地掌握某一种绘画语言的占3％；思维比较活跃，但无法用绘画语言表达出来的占35％；只能照教师教的样子，机械地、呆板地摹画的占53％；还有极少数人既想不出来，也讲不出来，甚至连最起码的摹画都有困难。由此可见，家长花了钱，孩子花了时间，老师花了力气，收获都不大，甚至有些孩子还是负收获——个性、兴趣爱好受到压抑，这会长久地影响他们对艺术的感受能力。 CT印象： 1.家长认识不正确。造成“幼儿美术教育热”这个现象的根本原因，不是孩子有这方面的要求，也不是教师热衷此道，而是家长一厢情愿。有些家长发现孩子爱涂涂画画，便认定他有美术天赋，于是不惜花费金钱和精力送孩子上训练班，期望他有朝一日在美术方面出人头地，或至少有一技之长。也有些家长看见别人家的孩子在上这个班、那个班的，心想自己的孩子不能落后了，可学什么好呢？学美术最经济实用，就替孩子报了名。家长的心态远不止以上两种，但都有个共同特点：把绘画技能的学习看得高于一切，以为孩子学习美术就是为了掌握绘画技能。 2.部分办学者的办学思想不端正。少数办学者打着培养儿童艺术素质的幌子，根本不顾儿童生理、心理发展的特点和低幼年龄段儿童美术教育的规律，也不管教师的水平、教学设备是否合格，不择手段地，甚至采用欺骗手法来招收学生，收取钱财。这样的教学班一般都有50至70名学生，人数这么多，老师很难有效地开展教学，所以经常采用黑板上挂一幅范图让学生照葫芦画瓢的授课形式。这种教学可以说是彻头彻尾的误人子弟。 3.师资水平总体欠佳。从我们分层扫描的结果来看，幼儿美术教育师资队伍大致可分为四个层次：a.受过中等师范教育，对美术略有所知或比较喜爱，自己能简单地画几笔的教师。这一类主要以幼儿园和小学教师为主，他们占绝大部分。 b.受过高等美术专业训练，有一定的绘画基础和较高的欣赏水平的教师。这类人主要包括高等院校美术专业的教师、学生，以及少数中学教师和一些社会上的美术工作者。这一部分人的艺术素质比较高，有的还学习过《教育学》《心理学》。c.业余绘画爱好者。他们有一定的绘画基础，但不懂教育。d.既不会美术，也不懂教育，完全是为了挣钱而来的“南郭先生”。这部分人虽然不多，但危害不小。由此可见，幼儿美术教育师资队伍的质量与水平难如人意。 4.教师的教育思想存在问题。上面说到师资队伍整体水平偏差，更可悲的是，即使在第

一、第二类教师中，仍存在不少问题。其中除了美术专业水平不够外，主要还有教育思想不端正，教学目标不明确，不懂儿童心理和儿童美术教育的基本规律等问题。这些问题又主要表现为两个方面：一是纯技术派。他们将儿童当作成人来训练，一味强调技能、技巧，不注重儿童的个性情感和审美情趣的培养，不注重综合能力的开发，俨然以培养小画家自居。还有的教师对五六岁的小朋友进行专业分类，让他们专攻一门，或是山水，或是花鸟，还捧出一些小“牡丹王”、小“齐白虾”。其实，这些违背早期艺术教育最基本规律的做法，恰恰是对早期艺术教育本质的背离。第二种类型的人似乎懂一点教育和儿童心理发展的规律，强调儿童个性的发展和情感的培养。但在教学中，他们过分强调儿童的自我表现，令其随心所欲，而不注重传授基本的美术知识、绘画技能，没有真正弄清楚早期美术教育中“美 ”与“术”的关系。“美”与“术”是相辅相成、相得益彰的，良好的审美情趣有助于绘画水平的提高，反过来，随着绘画水平的提高，对艺术美的理解也会更加深入。

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