苏少版七年级美术教案第9课 走近古人的生活 衣食住行
一、教材分析
本课从农食住行四个生活的基本框架里谈跟生活有关的艺术，从古人的角度来理解古人，这不失为一种好的认识方式，易于被学生接受，艺术应当是为生活的艺术，因此艺术贯穿了人类发展始终，是大众生活的艺术。
通过本课的学习，使学生从生活的角度来理解古人的各种艺术存在形式，初步懂得跟衣、食、住、行有关的艺术发展脉络及艺术存在的多样性，从而使学生获得相关的知识，了解本民族艺术伴随历史发展的概况，提高学生的基本素养，增强学生的民族自豪感，激发学生热爱祖国优秀传统文化的热情。
本单元的内容是最为生活化的，学生有足够的生活经验以供运用，但因所选的图片，离他们生活相对较为久远，所以教学中应注重调动他们现有的经验进行教学，在此基础上共同探讨“衣、食，住、行”这些人类生活中最为常态的组成部分的历史演变、观念的变化，以及人文精神的体现。
1、教学目标
①认知领域：通过对中国古代与衣食住行相关的艺术形式的学习，使学生对其中著名的作品有所认识和理解，并对那个时代的艺术概况有一个初步的了解。
②技能领域；培养学生从历史的角度出发，对各个不同时期的与衣食住行相关的艺术进行分析，培养学生的审美能力。
③情感领域：通过对作品的赏析，增强学生的鉴赏能力，同时培养学生热爱民族文化，激发学生的民族自豪感和自信心。
④创造领域：通过本课的学习，使学生能够在不同的民族艺术品面前，有一个较为客观、正确的评价，树立正确的审美观念。
2、学习内容
谁的生活能离得开衣、食、住、行呢?千百年来，我们的祖先在衣、食、住、行的日常生活里，精心设计，热情创造，将澎湃的生命化作了生活艺术的结晶、依靠智慧使生活艺术化，更使艺术生活化。从衣的角度纵观人类的服饰史，可以说是一部感性他的人类文化发展史，中国是多民族的大家庭，服饰具有多样性，这其中不乏多种经典服装。本段主要赏析了清代的两件服饰、蓝印花布及南京云锦。“民以食为天”，跟食有关的器物，有青铜的食具，酒具，盛水器等，青铜是人类历史上的一项伟大发明，是世界冶金铸造史上最早的合金。红铜加入锡，铅，成为一种新的合金，这种合金历经几千年的化学反应，其表面出现一层青灰色的锈，所以今人称之为“青铜”。瓷器脱胎于陶器，由于它的轻便，一直被沿用至今。世界上许多民族的祖先，在不同时期，不同环境，不同文化背景下，各自都独立地发明创造了陶器，惟有瓷器是由中国人发明，在公元五六世纪前后陆续传播到世界各地。
明清家具，在国际上素有“艺术家具”、“文人家具”之美称，其艺术造诣如此之高，与当时的文人雅士直接参与设计和监制有关，加之均采用紫檀、黄花梨、楠木等名贵木材制造，使之更显尊贵高雅。
在中国社会的发展中，代步工具始终没有太大的进展，一直是马车，马匹及由舟到船的变化，约在南宋以后才有了轿子短途出行可以乘坐。《铜车马》通高106 2厘米，长317厘米，1980年陕西省临潼县秦始皇陵西侧出土，这件青铜车马，是秦代仪仗的一个缩样，显示了秦皇一统天下的气慨，闪耀着威武和胜利的光芒。《清明上河图》展现了老百姓的“行”，虹桥一段是《清明上河图》最热闹的部分，一艘大船正欲通过拱桥下，因桅杆太重，放下时有些困难，而水流又急，使得船夫们显得有些紧张，有的正使劲撑，有的用长杆抵住桥洞的顶，以防冲撞。在桥上、河岸上，有骑马的，乘轿子的，赶驴车的，手推独轮车的、无不体现了宋人的“行”。
在本课中，无论是衣、食或住、行，除了表面的实用与美观(可从造型、纹饰、色彩、材质、技艺几方面分析)的体现外，教师还须引领学生去探究当时的历史背景、文化状态、宗教礼仪等更深层面的东西。因为针对的是初一年级的学生，所以教师在知识的难易度上要把握好，不必太深。
3教学重点
赏析与衣食住行相关的艺术，体会古人的生活方式，理解服饰艺术的渊源及经典服饰的品种。对青铜艺术中的“鼎”有一个正确的认识，了解相关的知识。对明清家具及古人的居住环境以及出行的工具有一定的认识。
4、教学难点
固和“衣食住行”相关的艺术体系过大，牵涉的历史知识较多，需认知的面较广，所以有时较难把握住整课的教学重点。而以点盖面的教学方式，有时无法系统讲解相关知识从而造成知识断层，使学生无法理解。在本课中要平衡好重点、难点，选取几个重要的历史片断，以点盖面，重点讲述具有代表性的作品。从古人生活的角度来理解与古人生活相关的艺术形式，重点|井析具有代表性的作品及其社会背景。
5建议课时：1～2课时 1、课前准备
教师：教材、多媒体影像课件。
学生：课本、课外学生自已收集的相关资料、图片。
2、教学设计
导入新课：
(1)板书课题：第九课走近古人的生活衣食住行。
(2)提问：同学们，你们知道有关于古人的衣食住行是怎样的?
回答：A、这里的衣是指古人的服装，古代达官贵人着丝绸的服装，老百姓着布衣。
B食是指古人的饮食，书上讲的是与食相关的器物，最早有陶、鼎等，但
早期的鼎被礼制化了，后又有了瓷器等。
C住是指古人的起居之址，在书上讲的是与住相关的家居、家具的形成及其审美，如明清家居、家具等。
D行是指古人的出行，书上讲的是与古人与行相关的舟、船、车、马等。
(学生回答问题时可能会有些不切题，可以给些提示语，帮助学生找到相对准确的答案。学生回答问题时的多样性拓宽了学生的视野，应允许学生说得广一些。)
(3)展示课件一：衣
课件内容：①由古墓出土的秦汉时期的丝织品图片开始至明清织绣的服装为止，准备一个系列的图片，重点放在清代丝织品的服装上，着重讲解清帝王龙袍便服。同类图片，如后妃的服饰也可以准备一些配合使用。
②南通蓝印花布图片准备若干。A蓝印花布的服装图片B、花布手工制作过程图片C历史上常用的花布图案图片(仅作赏析、拓宽用)。
③南京云锦。精美云锦图案、服饰图片若干。
以上图片的准备要求有一定的系统性，并选取其中具有代表性的一到二幅作品作详讲。
(4)在看图片的过程中可采取边讲解、边提问、边讨论的方式进行，形成教师主导、学生协作讨论的学习模式。
(5)让学生在以上段落完成后，写30～50个字的小结，也可以谈自己的看法。
(6)展示课件(二)：食课件内容：
各类青铜器图片
若干，重点图片为鼎类。
②瓷器图片若干、重点图片为清代的一至二幅精美瓷器图片(作重点讲解)。
青铜器部分重点讲解鼎类的社会背景及鼎在那个年代的意义，着重赏析《司母戊大方鼎》。瓷器部分可将历史上各个时期的瓷器给学生作简要介绍。重点放在元清花瓷(讲一个瓷器即可)厦清代的一个精品瓷器上，主要从造型到胎质、图案、釉色等方面加以阐述。课件演示时可以采用边讲解边讨论的模式，给学生一个充分思考的空间，发表自己意见的机会。
让学生拿出自己准备的相关文字资料和图片，谈一谈自己寻找的材料内容及特色是怎样的，展示给同学们看，并请同学们给予一些评价和建议。
赏析完以上内容，写30～50个字的小结，选择其中写的较好的赏析内容供同学们讨论学习。
以上与衣食相关的艺术形式部分可用一节课时间来完成。
(7)展示课件(三)：住
课件内容：①准备历代古人起居的房屋图片若干(带有环境的图片几幅)。典型的明清皇宫(故宫)图片几幅，江南典型的家居图片若干。
②明清家具图片若干。
讲解古人对环境起居的认识和要求，重点讲解故宫太和殿内景图一幅，体现了皇家的居住，他们的“大客厅”的布置方式。另一重点讲解江南厅堂的布置及讲究的摆设和皇家大殿形成对比，让学生自己作个小结。
明清家具的精美，使用了名贵的木材，重点赏析一幅清代民间雕花床，对于明清相关的家具及制作工艺材料等作简略讲解。
以上图片赏析过程中，可采取边赏析图片，边让学生自己来谈他们的认识，教师可作提示，同学之间也可相互提示，用合作答题的方式来完成学习。
(8)展示课件(四)：行
课件准备内容：
1、由舟到船的过渡型图片若干。(若找不到系统的图片，找一些典型的图片也可)
2《清明上河图》长卷图片(要求完整)。
3 铜车马、轿子图片若干。
从江苏武进出土的独木舟开始说起，重点赏析《清明上河图》里来人的“行”，图片进行局部放大，图中大船即将过虹桥一段，分析宋代大船的构造。另外宋代人的出行，岸上有骑马的“行”，有乘轿的“行”，略作讲解。重点赏析秦代《铜车马》，简要讲解古代帝王的“行”。
赏析结束后要求同学们写30～50个字的小评论，供师生、同学问交流使用。
三、学习评价建议
1、通过本课的学习，对与古人衣食住行相关的艺术形式是否有了一个初步的认识?
2、能否对赏析过的重点作品有一个客观的认识与正确的评价?
3、在赏析过程中能否形成自己的观点，并与同学们交流感受，敢于发表自己的见解?
4能否通过以上的学习，对今后所见类似作品能予以客观的认识与评价?
四、教师教学随笔
与古人衣食住行相关的艺术形式内容非常多，如果系统地从历电角度来进行讲解显然时间是不够的，只能采取以点盖面的形式，采取积极的教学方式(即师生互动、生生互动的教学模式)进行教学。这就要求教师在课前做好人量的准备工作，如图片收集要有一定系统性、典型性，选出具有代表意义的作品加以评析。另外文字资料(如社会背景等要丰富详实并做好课件)，如果不为本课多做准备，做好准备工作，那幺本课则容易上得散乱无序，学生的学习就谈不上系统性、典型性，易流于形式。课件的准备有着重要的意义，它可以在短时间内展示大量图片，并能直观的、快速地浏览，形成图片的系统，加上文字资料，配合精讲，讨论则易于达到事半功倍的教学效果。
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